Construire la conscience phonologique, PS-MS-GS

Construire la conscience phonologique, PS-MS-GS, J.-F. Bohuon, Jean-Luc Coupel, Y. Guyot-Sechet, Retz, des situations pour apprendre.

construire la conscience phonologiqueChez Retz, on propose ici un outil pédagogique bien utile qui expose 14 séances progressives, de la petite à la grande section, pour faire découvrir aux élèves la phonologie. Au moment du regroupement, à l’aide de comptines, les élèves découvrent ainsi les sons, y prennent attention, frappent les syllabes puis les manipulent. Bref, on suit la progression logique habituelle mais les propositions ici présentées sont souvent bien pensées et bien exposées. Du coup, cela fait un bon complément pour l’enseignant pour mieux exploiter ses comptines en regroupement. Si on allie cet ouvrage à Vers la phono, je pense qu’on a tout bon. Manque juste, toujours, un petit mot pour la gestion des multi-niveaux.
Voici donc un ouvrage bien utile pour compléter la réflexion et la mise en pratique de l’enseignant.

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Le classeur des savoirs, PS-MS-GS, avec CD-rom

Le classeur des savoirs, PS-MS-GS, avec CD-rom, des outils pour apprendre, Christine Bauducco, Christine Chaillol, Retz.

le classeur des savoirsLe classeur des savoirs, késako ? C’est un classeur, un seul, unique, pour toute la classe, qui va référencer les apprentissages de la classe. À la question « qu’a-t-on appris cette année ? », l’élève saura ainsi aller chercher la réponse, se souvenir, avoir une trace. Pour résumer, le classeur des savoirs, c’est : « ce que j’ai fait, ce que j’en dis et ce que j’ai appris. Parce qu’il s’adresse à l’enfant, ce classeur prend tout son sens.
Je n’ai jamais vu de classeur des savoirs mis en place et je suis grandement intéressée pour en créer un l’an prochain. Ce guide m’a permis de bien comprendre son fonctionnement, de connaître ses avantages et de savoir comment le mettre concrètement en place dans la classe au fil de l’année. Le CD-rom est alors bien utile pour avoir des fiches prêtes ou des modèles. À chacun de choisir s’il s’en servira ou non. J’ai aussi beaucoup apprécié les conseils des auteurs concernant les erreurs à éviter pour la réalisation des fiches. Pour ma part, je vais laisser un peu de temps à la réflexion mais je pense opter pour une réalisation manuelle, une trace écrite réalisée durant le temps de classe, avec les élèves. L’idéal serait aussi d’avoir un classeur voué à circuler dans les futures classes des élèves. On peut aussi envisager des présentations des différents classeurs entre les classes afin de comparer et de mettre en commun les différents apprentissages. Bref, ce classeur me semble être d’une grande richesse et il est certain qu’il y en aura un l’an prochain dans ma classe.

25 situations-problèmes à la maternelle, MS-GS

25 situations-problèmes à la maternelle, MS-GS, Denise Chauvel, Isabelle Lagoueyte, Retz.

25 situations-problèmes à la maternelleCe guide propose de découvrir quelques séquences (25 donc) qui reposent toutes sur le même fonctionnement : mise en situation, phase de validation, phase de conceptualisation, phase d’entrainement ou de réinvestissement et phase d’évaluation. Ces séquences sont réparties dans les 5 domaines de la maternelle. (Certes, l’ouvrage a été écrit lors des programmes de 2008 mais les correspondances avec les nouveaux programmes sont aisées et le contenu toujours pertinent.)
Il est intéressant de choisir de présenter un apprentissage par un problème à résoudre car l’enjeu de la recherche est motivant et le résultat se retient mieux.
J’ai trouvé que pour tout ce qui se fonde sur l’organisation de la classe, l’ouvrage donne de bonnes idées. Même si je ne mettrai pas tout en place l’an prochain, je vais piocher quelques idées pour que les élèves soient davantage acteurs dans le rangement et les compréhensions des règles de vie de la classe. Pour ce qui est de « découvrir le monde », les idées proposées sont intéressantes mais il est déjà plus habituel de fonctionner par problème, donc peu de nouveauté sur ce domaine. On peut cependant piocher quelques idées. Notons toutefois que la création d’un phénakistiscope est passionnante et m’a donné envie de conduire cette séquence en classe. Je pense même que l’idée peut être adaptée pour le cycle 2.
Pour conclure, l’ouvrage peut être acheté les yeux fermés : aucun doute qu’il sera utile pour renouveler quelques pratiques de classe.

Lector & Lectrix, Apprendre à comprendre les textes narratifs, CM1, CM2, 6e, Segpa

Lector & Lectrix, Apprendre à comprendre les textes narratifs, CM1, CM2, 6e, Segpa, Sylvie Cèbe, Roland Goigoux, Retz.

lector lectrixRetz est encore une fois à la pointe des innovations pédagogiques avec ce guide du maître clé en main qui permet d’enseigner autrement la lecture. Car bien sûr, savoir lire, ce n’est pas uniquement déchiffrer. Car bien sûr, il faut saisir le sens. Car évidemment il faut mettre en œuvre plusieurs compétences lectorales. Bref, devenir lecteur : cela s’apprend. Comme l’élève a appris le code, comme il a appris à compter, il doit aussi apprendre à trouver les repères dans un texte, à utiliser tout ce qui peut l’aider à faire sens, à réaliser le bon film de l’histoire, à savoir interpréter sans inventer. Ici, dans Lector & Lectrix, on apprend la lecture littéraire. On découvre comment imaginer le film de la lecture, on apprend à visualiser qui est présent et à quel endroit, on devient lecteur expert.
Pas à pas, cet ouvrage se propose comme très guidé : l’enseignant peut suivre le manuel, qui est totalement clé en main. Les phases de découverte, de mise en commun, d’institutionnalisation… : tout est très détaillé pour chaque étape.
Qu’en penser alors ? Pour moi, ce guide est une grande réussite. Il propose des activités et des textes variés, une réelle réflexion pour les élèves et il leur donne les vraies clés pour mieux lire. Côté enseignant : oui, c’est clé en main… Mais. Mais il y a un « mais » que je préfère préciser : il faut grandement prendre le temps de bien se former à l’ouvrage. On ne peut pas arriver en classe et découvrir la séance en ouvrant le manuel (bien que personne ne fasse cela bien entendu J ). Il faut donc bien se familiariser avec le fonctionnement, prendre le temps de faire une fiche de prép ou au moins lister les étapes sur son cahier journal. Bon. Mais… (deuxième « mais » qui vient contrebalancer le premier), mais le résultat en vaut grandement la peine ! Alors, oui, les photocopies en recto-verso, à découper, pour une classe entière, c’est un peu long ; oui, les séances sont intenses, mais quelle réussite pour les élèves ! Et c’est bien l’essentiel non ? Allez, zou, on fonce !
NB du mari prof en 6e qui a utilisé le guide également : avec une classe très dissipée, les mises en commun peuvent être laborieuses. Mais ses élèves ont tout autant apprécié L’homme à l’oreille coupée que mes CM. Bref, foncez l’on vous dit !
Découvrez des extraits sur le site de l’éditeur.

Construire des rituels à la maternelle, PS – MS – GS

Construire des rituels à la maternelle, PS – MS – GS, Catherine Dumas, Retz.

Construire des rituels à la maternelleAh, je ne me lasse pas des livres de chez Retz. Ici, point de blabla inutile, on est dans le concret. Voici un guide pédagogique qui nous donne de vrais outils à utiliser en classe, de vraies idées, des vraies progressions… Du coup, on lit, on absorbe, et on n’a qu’une envie : appliquer en classe ce que l’on vient de lire tant la progression est d’une logique implacable et les explications d’une grande clarté.
Dans l’ouvrage, on aborde principalement l’appel et le calendrier, deux moments clés des rituels. L’auteur propose différentes approches pour une progression efficace : comment mettre en place ces rituels, sans tomber dans une routine dénuée de sens ; comment faire se compléter habillement accueil, atelier et regroupement, pour arriver à faire progresser les élèves ; comment construire les apprentissages sur un logique de cycle. Des situations concrètes sont alors exposées, selon les niveaux. Un seul bémol, il n’est nulle part question de la gestion du triple niveau. À nous de combiner les propositions dans ce cas. Mais j’aurais aimé avec quelques mots sur l’avantage de l’entraide possible et d’un éventuel tutorat. Hormis ce léger détail, tout est parfait, on a ici un véritable ouvrage clé en main qui pousse à la réflexion et lutte contre l’automatisme des rituels sans but.
Bref, un guide essentiel pour mettre en place intelligemment ses rituels.

Poésies et jeux de langage, CE2-CM1

Poésies et jeux de langage, CE2-CM1, Retz, Christian Lamblin, Marie-Pierre Oddoux.

Poésies et jeux de langageVoici l’ouvrage que j’utilisais l’an passé avec mes CE2 pour la poésie. Au fil de l’année, j’ai pioché parmi les propositions, choisissant les poésies que je souhaitais étudier et l’exploitation que je voulais mener. Car chez Retz, il y a toujours cette proposition guidée qui permet de suivre le guide pas à pas si l’on a envie grâce à de véritables projets clés en main, ou cette liberté suggérée qui laisse à l’enseignant le plaisir de piocher, modifier, créer.
Dans ce guide, on trouve 30 poèmes et autant de variations pour les études en classe. En effet, ici, point de simple copie sans sens ou de récitation par cœur sans intérêt. Grâce à ce livre, on ressent le poème, on le vit, on s’exerce. Ainsi, les élèves sont tantôt invités à s’entrainer à mettre le ton, à jouer avec les mots et les sons ou encore à créer eux-mêmes leurs productions poétiques. Au début de l’ouvrage, les pistes d’exploitation sont exposées par domaine, permettant à l’enseignant de choisir son poème selon l’objectif visé. Tantôt courts, tantôt longs, versifiés ou non, les poèmes ont des styles variés et les exploitations le sont pareillement.
Évidemment, en un an, je n’ai pu tout tester. Mais, tout ce que j’ai mené en classe, les élèves ont a-do-ré. J’ai seulement bifurqué de l’ouvrage pour le printemps des poètes. Sinon, j’ai pioché parmi les textes, optant pour ceux qui m’inspiraient. J’ai principalement suivi le guide mais pas forcément à la lettre. J’ai ajouté aussi les Champions de récitation pour évaluer par compétences les récitations (partielles ou entières) des poèmes, quand il y en avait. Et, à chaque poème, ce fut un succès. Parfois, j’ai prolongé les pistes en filmant les élèves lors de productions théâtrales de lecture de texte. Nous avons réalisé un film avec les productions écrites des élèves, nous avons créé nombre de nouveaux poèmes… Bref, ce fut une année pleine de poésie !
Voici un guide à choisir sans aucune hésitation !

Enseignement moral et civique, CM-6e

Enseignement moral et civique, CM-6e, Programmes 2015, Retz, Comprendre le monde, Elsa Bouteville, Benoît Falaize.20170206_122349

Ah, je vais encore présenter un ouvrage de chez Retz. Et je vais encore dire que c’est bien. Comment dire le contraire ? Ici encore, on a un ouvrage qui est clé en main, qui propose un contenu riche, interactif, ludique, précis, pertinent. Bref, parfait.
Composé de trois thèmes (Moi et moi, Moi et les autres, Moi en société), le guide fait ainsi le tour des problématiques des programmes qu’il faut étudier et permet de pousser chaque questionnement à son maximum. Pour chaque séance, on part par exemple d’un texte, on s’interroge, on cherche seul, en binôme ou en groupe, on met en commun et on aboutit à une trace écrite. Le guide permet d’être suivi pas à pas mais nul n’empêche chacun de faire comme il l’entend. On peut très bien piocher parmi les ressources pour faire une séquence comme bon nous semble. Car les ressources, il y en a ! Nombreuses, variées, riches, elles permettent assurément de se questionner comme il le faut et d’éveiller les esprits. Aussi, on ne peut qu’apprécier la différenciation prévue pour les différents niveaux (cm1, cm2, 6e). Notons qu’en 6e, certaines ressources peuvent aussi être utiles pour l’heure de vie de classe par exemple.
Beaucoup disent que les ouvrages sont chers. Alors, pour 37,50 euros, un guide aussi précis et un cd-rom d’une extrême richesse, soyons honnêtes, c’est presque cadeau !

Réussir son entrée en vocabulaire, CP-CE1

Réussir son entrée en vocabulaire, CP-CE1, Françoise Bellanger, Aurélie Raoul-Bellanger, Retz.

reussir-son-entree-en-vocabulaireDans ce guide pédagogique, six séquences sont réunies (l’ordre alphabétique, se servir d’un dictionnaire, trier des mots, les contraires, les familles de mots et les synonymes). Ensuite, onze séquences thématiques proposent de revenir sur ces différentes notions.
Pour faire découvrir les notions, ce guide Retz est parfait. Le fameux roi des contraires de la couverture est assurément ludique et les élèves, actifs, participent sans se faire prier. On peut piocher selon le niveau de ses élèves dans les activités CP ou CE1.
Pour la séquence sur l’ordre alphabétique, la systématisation des exercices était un peu légère, j’ai comblé avec d’autres ressources. En revanche, les jeux sur le dictionnaire sont très suffisants. Aussi, on peut regretter qu’il manque l’étude des mots étiquettes mais on peut se servir de certaines planches de mots pour recréer des activités sans trop chercher loin.
Les documents proposés sur le cd-rom sont totalement clé en main et c’est vraiment très agréable : il reste juste à imprimer et plastifier. En plus, les ressources de mots peuvent même servir pour d’autres futures classes dans d’autres niveaux afin de faire quelques révisions ludiques.
Je ne me suis pas servie de la deuxième partie de l’ouvrage (qui propose des études par thème), bien que ce que propose l’ouvrage me semble très pertinent. J’ai tout simplement manqué de temps.
Bref, voici un ouvrage clé en main qui permet de faire découvrir de manière très ludique les bases des classements de mots.

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Sciences CM1, Retz, Comprendre le monde

Sciences CM1, Retz, Comprendre le monde, programmes 2016, Laurence Dedieu, Michel Kluba, Ladislas Panis, Aurélie Raoul-Bellanger.

20170202_101003Pour certaines matières, j’aime bien les guides clé en main qui proposent des activités interactives en classe et qui font vraiment sens pour les élèves (tout en respectant les programmes, évidemment). Ici, on a tout cela. J’ai choisi ce guide pour ma classe de CM1-CM2 et je fais sciences en classe entière, sans différencier les niveaux (en prenant donc la version CM2 pour l’an prochain, puisque de toute façon on peut piocher comme on l’entend dans les thèmes).
Retz respecte tout à fait l’hétérogénéité des sujets : matière, mouvement, énergie et information (thème 1) ; le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent (thème 2) ; matériaux et objets techniques (thème 3) et la planète Terre, l’action humaine sur l’environnement (thème 4). L’enseignant peut suivre l’ouvrage pas à pas, tout est guidé. On peut piocher aisément dans les activités proposées et faire en fonction du matériel disponible. Mais, bien souvent, celui-ci est facilement trouvable et les expériences sont vraiment des moments très enrichissants.

20160910_093634Dans quel gobelet le glaçon sera-t-il le mieux conservé ?

Aussi, si on ne peut pas faire l’expérience ou que l’on manque de temps, on peut en regarder les photos. Le guide propose de schématiser les expériences, ce qui permet aux élèves d’en garder une trace.
20170202_101036L’enseignant peut bien sûr faire aussi des photos, afin de les mettre sur un blog, ou de filmer certaines synthèses afin de compléter la leçon de manière plus dynamique.
Les fiches proposées sont aussi clé en main, c’est un vrai plus. La trace écrite suit donc aisément : les élèves parviennent à la créer d’eux-mêmes (et, si besoin, le guide est encore une fois présent pour aider). Certaines activités proposent aussi d’aller plus loin sur chaque sujet, si le temps le permet. De nombreuses vidéos et photos sont à projeter, rendant la séance encore plus vivante. Bref, ce guide est pour moi parfait. Un seul petit bémol : si on veut pousser le bouchon encore plus loin du « clé en main », notons qu’il n’y a pas d’évaluation proposée. Mais, là, on chipote.
Bref, Retz, j’adore, et ce nouveau guide ne fait aucune fausse note.

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